问题教学法

当问题教学法刚开始实施的时候，我完全没有预料到会遭遇如此巨大的教学风险，甚至差点就被认定为一起严重的教学事故。

就在那时，郎老师因为要去铁岭电厂带领学生进行实习，所以由我来代他的课。在代课期间，我毅然决然地采用了问题教学法。然而，当郎老师实习结束回到学校后，他询问学生：“杨老师讲到哪里了？”这时，一个学生竟然回答道：“杨老师让我们自学，他根本就不讲课。”

听到这个回答，郎老师顿时怒不可遏，他气冲冲地直奔学校教务处，并向教务处反映说：“杨老师根本不上课，就让学生自己学习，这已经耽误了整整一个月的课程，我现在根本没办法继续上课了。”

教务处得知此事后，如临大敌一般，立刻对我所谓的“不上课”事件展开了全面调查。而那些平日里懒散、后进且不爱学习的学生们，也纷纷附和着说：“杨老师确实不讲课，总是让我们自己来讲。”

面对这样的局面，我感到十分无奈，但我并没有因此而放弃。很快，胡校长亲自来到我上课的教室听课，而我依然坚定地继续使用问题教学法来授课。

问题教学法作为一种创新的启发式教学方法，正逐渐在教育领域崭露头角。它通过独特的教学流程和特点，为学生提供了更具挑战性和启发性的学习体验。

这种教学方法的具体实施方式包括：在课前布置相关题目，要求学生提前准备答案；课上则组织学生进行竞争发言和公开辩论，鼓励他们积极参与讨论；课后统一打分，并将成绩计入期末总分。

目前，我已在我所教授的 4 各班级中成功推行了问题教学法，并初步摸索出了一套较为完善的教学程序和教学特点。这无疑是将传统的“注入式”教学转变为“启发式”教学的一次有益尝试。

在问题教学法的教学程序中，首先是约 5 分钟的复习前课环节。这一环节主要通过提问的方式，引导学生回顾前课的要点和难点，帮助他们巩固所学知识，为接下来的学习做好铺垫。

首先，我需要事先把中英文标题和关键词写在投影胶片上，这样可以节省时间。关键词在科技论文中是摘要的摘要，而在课程中则是重点的重点。接下来，我们将讨论如何在2分钟内提出问题。问题应该由教师编写，出题份量要适中，主要问题应该能够在50分钟内讨论完。采取提问的方式，可以充分调动学生学习的积极性。因为求知欲望是人人都有的，为了能够正确回答问题，每个学生都会积极思考，甚至连课间休息的10分钟都不会走出教室，争分夺秒地解答问题。

在这堂课上，我们将进行50分钟的问题讨论。所谓问题讨论，就是同学们对问题进行解答。为了确保全面覆盖课程内容，避免遗漏重要问题，大家应该按照课程内容的顺序依次解答。

在问题讨论环节，我们将采用学生自告奋勇的方式。这样可以充分调动同学们的积极性和主动性，让大家都有机会参与到讨论中来。同时，为了鼓励同学们积极发言，我们会记录下每位同学的发言次数。谁发言的次数多，并且回答的正确率高，那么他在计入总分时的比例就会更大。由于上课时老师需要专注于教学，所以同学们的发言次数将由科代表实时记录。

好的，下面开始教师解答时间。在这 20 分钟里，老师会对同学们之前提出的问题进行解答。首先是评判部分，对于同学们正确的回答，老师会给予肯定和表扬，让大家知道自己的思考是正确的，同时也鼓励其他同学向他们学习。而对于错误的回答，老师会进行纠正和否定，指出错误的原因，并引导同学们重新思考，找到正确的答案。